思維導(dǎo)學(xué)是近年來一些專家學(xué)者、一線教師正在研究和實(shí)踐的課題。思維導(dǎo)學(xué)是根據(jù)思維的形成和發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)教與學(xué)，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向?yàn)楹诵囊兀荚诖龠M(jìn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力全面提升的一種課堂教學(xué)方式。其特征為“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變?nèi)S目標(biāo)為三層目標(biāo)、變零散學(xué)習(xí)為整體學(xué)習(xí)、變低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)、變孤立學(xué)習(xí)為關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變粗放學(xué)習(xí)為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”。在線教學(xué)期間，教師可能會面臨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難掌控、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難落實(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難提高等問題。這些痛點(diǎn)恰好可以借助思維導(dǎo)學(xué)來改善。那么，初中歷史教師在實(shí)踐中究竟該如何充分利用思維導(dǎo)學(xué)原理構(gòu)建高效線上課堂?

激活內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有具體的目標(biāo)，使其為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。尤其是對于師生只能隔屏相見的線上教學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力顯得尤為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方式有多種，對于初中生的歷史學(xué)習(xí)來說，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的興趣毫無疑問應(yīng)該排在第一位。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教師可以在課堂導(dǎo)入上做文章，比如結(jié)合課堂內(nèi)容播放一些學(xué)生感興趣的視頻等，從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時(shí)，可用以唐俑為造型創(chuàng)作的舞蹈《唐宮夜宴》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從婀娜多姿、秀逸韻致的舞姿中，感受大唐盛世的自信開放，并對這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿興趣。再如，在講授《抗美援朝》一課時(shí)，教師可給學(xué)生播放熱播電影《長津湖》片段，引導(dǎo)學(xué)生想主動了解課本上的朝鮮戰(zhàn)爭。

另外，教師還可充分利用線上課堂的特性，加強(qiáng)老師與學(xué)生的線上互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自然能實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

制定三層目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的歸宿。傳統(tǒng)的教學(xué)三維目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。嚴(yán)格來講，三維目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)。對于教師來說，教學(xué)目標(biāo)很重要，但對于學(xué)生來說，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)習(xí)更加高效。

思維導(dǎo)學(xué)主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，即三層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是全體學(xué)生必須掌握的基本知識，拓展性目標(biāo)是絕大多數(shù)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)則是少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如《三大改造》一課，筆者給學(xué)生列出的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)為“三大改造的時(shí)間是何時(shí)”“三大改造的內(nèi)容有哪些”“三大改造的形式是什么”，拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)為“為什么要進(jìn)行三大改造”“三大改造有何意義”“三大改造的實(shí)質(zhì)是什么”，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)為“如果沒有三大改造，你覺得我國會發(fā)生什么情況”。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，實(shí)際上為學(xué)生規(guī)劃了學(xué)習(xí)的具體路徑。這樣，無論是對于線上課堂的學(xué)習(xí)還是對于線下的鞏固落實(shí)，學(xué)生都能有的放矢，提升學(xué)習(xí)效率。

搭建知識結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)整體學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)整體學(xué)習(xí)，即先搭知識框架，再根據(jù)框架拓展歷史知識。例如，講授《盛唐氣象》一課，教師可先讓學(xué)生自己根據(jù)教材，歸納“‘盛唐氣象’主要表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生從教材中歸納出經(jīng)濟(jì)繁榮、民族交融、社會開放、文藝多彩4個(gè)方面的表現(xiàn)。有了這一整體認(rèn)知后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分別對四個(gè)方面的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一課內(nèi)容的掌握自然水到渠成。

除了教學(xué)生“搭框架”，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理知識提綱或思維導(dǎo)圖，把從教材中和課堂上學(xué)到的零散知識，以及自己的一些解讀按照一定的內(nèi)在邏輯組合起來。這樣一來，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，從某種意義上來講還是“老師”甚至是“專家”。站得高才能看得遠(yuǎn)，學(xué)生通過整體學(xué)習(xí)習(xí)得的知識將終身難忘。這樣的學(xué)習(xí)方式，不但能讓學(xué)生在線上教學(xué)期間學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生終身受益。

組建互助小組，在線合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴互助。朋輩輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性和友誼性，且同齡人之間的相互溝通與交流基本處于同一思維層次，一般不會有師生交流中出現(xiàn)的思維階差，往往能起到意想不到的效果。在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生缺少了與學(xué)習(xí)伙伴之間面對面的交流，組建在線合作學(xué)習(xí)互助小組的必要性更加凸顯。

在歷史線上教學(xué)過程中，教師可以6—10人為一組，每組設(shè)科組長一名，組長一般由歷史基礎(chǔ)相對較好、能夠嚴(yán)于律己、有工作責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任。合適的分組和得力的組長，會讓教師在線上教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

例如，在作業(yè)上交方面，筆者開學(xué)初期還未來得及組建歷史合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的歷史作業(yè)剛開始基本能及時(shí)上交，但一段時(shí)間后學(xué)生對在線教學(xué)失去了新鮮感，不能及時(shí)上交作業(yè)的情況明顯增多。這種情況出現(xiàn)后，筆者立刻和班級科代表一起將每個(gè)班分成5個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，讓小組長督促作業(yè)的完成和上交，效果立竿見影。再如，在平常的在線教學(xué)中，筆者通過評論區(qū)的學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的歷史知識非常豐富，了解很多教材中沒有講到的內(nèi)容。于是，筆者就讓這些學(xué)生主動幫助歷史基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由“官教兵”到“兵教兵”的轉(zhuǎn)變，不但能提高教學(xué)效率，或許還能收獲意想不到的效果。

利用線上平臺，實(shí)施多維評價(jià)

對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)校、教師、家長關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)原理，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可以從教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三個(gè)維度著手。

教師評價(jià)，目前主要表現(xiàn)為學(xué)生作業(yè)的批改，教師可充分利用線上平臺個(gè)性化批改作業(yè)。例如，給學(xué)生的作業(yè)評語，教師可利用線上平臺的特性針對不同的學(xué)生，生成富于個(gè)性的評價(jià)語言，更精準(zhǔn)地鼓勵(lì)學(xué)生。對于家長評價(jià)，由于很多家長忙于上班無法在家陪同孩子學(xué)習(xí)，可能無法做過多的要求，但教師可通過線上家長會、線上家訪等方式引導(dǎo)家長主動跟孩子交流，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，有問題可以及時(shí)反饋給老師。此外，教師還應(yīng)注重同伴評價(jià)，例如讓組內(nèi)的學(xué)生相互督促和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給出評價(jià)等級，或讓小組長評價(jià)組員的學(xué)習(xí)等，這有時(shí)更能激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。